什么是待效待效等待效應(yīng)？等待效應(yīng)是人們對某事的等待而產(chǎn)生態(tài)度、行為等方面的啟示變化。利用這種效應(yīng)，待效待效可以使人產(chǎn)生一種對新任務(wù)的啟示等待心理，以促進人的待效待效工作興趣、態(tài)度和行為發(fā)生積極的啟示變化。葉圣陶說過：激昂處還他個激昂，待效待效委婉處還他個委婉。啟示教師依據(jù)教材內(nèi)容，待效待效抓住兒童好奇心強的啟示心理特點，精心設(shè)疑，待效待效制造懸念，啟示著意把一些知識蒙上一層神秘的待效待效色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，啟示口欲言而未能”的待效待效不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。

　　等待效應(yīng)給人的啟示

在認知對象的過程中，由于人們對它的等待產(chǎn)生態(tài)度、行為等方面的變化，這種現(xiàn)象稱之為等待效應(yīng)。在教學(xué)中，優(yōu)秀教師常常利用這種效應(yīng)的作用，使學(xué)生產(chǎn)生一種對新課文或新學(xué)單元內(nèi)容的等待心理，促進學(xué)生自己去自學(xué)。這就有助于上新課文或前后單元的連續(xù)，更為重要的是它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和行為發(fā)生積極的變化。

　　等待效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用

一進課堂，教師就把導(dǎo)游的簡單道具：一頂藍色的鴨舌帽、一面紅色小旗子、一張導(dǎo)游證放在講臺上。學(xué)生好奇地睜大眼睛面面相覷，紛紛猜測，有的同學(xué)猜老師要告訴大家周末旅游必帶的裝備；有的同學(xué)猜老師要教導(dǎo)游知識；還有的同學(xué)猜……看著大家疑惑的表情，教師適時地宣布：這節(jié)課《美麗的小興安嶺》由同學(xué)們以導(dǎo)游的身份自己來講課。可想而知，整個教室像一鍋開水般沸騰了！學(xué)生有緊張的、興奮的，更多的是躍躍欲試……課堂就這樣被激活了。接下來，“小導(dǎo)游們”通過預(yù)習(xí)準備積極地扮演起導(dǎo)游的角色，帶領(lǐng)大家進入課文……

無獨有偶，還有一位教師在教授《草船借箭》這篇課文前，給學(xué)生播放《三國演義》中的精彩片段，同時還播放《滾滾長江東逝水》這首主題曲，觀看易中天“品三國”的錄像資料。精彩的畫面沖擊和現(xiàn)代感的評說，讓學(xué)生非常期待對課文的學(xué)習(xí)，紛紛主動去看原著，讀三國故事，評三國人物。

這是非常成功的、通過預(yù)設(shè)懸念激活“閱讀期待”的案例。教師潛心設(shè)計、精心準備，通過擺放在教室里的道具，給學(xué)生播放主題曲和電視劇片段及評說，給學(xué)生帶來了巨大的視覺沖擊，激起了學(xué)生極大的閱讀期待。這些道具及影片片段早早地在孩子們心中烙了一個大大的問號，帶著這個大大的問號，所有的學(xué)習(xí)熱情綻放得淋漓盡致，在積極投身教學(xué)活動的過程中，孩子們的“閱讀期待”得到了極大的滿足。老師在教學(xué)前幫助學(xué)生合理地生成了學(xué)習(xí)的目標，激起他們深層探究的興趣。從而在課堂上形成積極的心理場，學(xué)生在態(tài)度上和行為上就會表現(xiàn)出對教學(xué)的向往感、認同感和全方位的投入，從而極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。其實心理場是處于動態(tài)變化之中的，因為教學(xué)活動不可能完全處于嚴密控制狀態(tài)而具有外張力。這不應(yīng)看作節(jié)外生枝，相反地，它為教師隨時調(diào)整心理場的相關(guān)因素創(chuàng)造了契機。

在教學(xué)過程中，懂得“設(shè)懸”的教師經(jīng)常在講課講到生動、精彩處時戛然而止，使學(xué)生產(chǎn)生等待的積極作用。教師通常會運用懸念來打造等待效應(yīng)。懸念設(shè)置得好壞直接關(guān)系到等待效應(yīng)的大小與正負。因此，對懸念的選擇與設(shè)置是至關(guān)重要的。懸念的選擇與設(shè)置需要注意的是：一是設(shè)置的懸念要能集中學(xué)生的注意力；二是設(shè)置的懸念要能激發(fā)學(xué)生的興趣；三是設(shè)置的懸念要激發(fā)學(xué)生的積極思維；四是設(shè)置的懸念要使學(xué)生明確等待的目的。否則，即使設(shè)置了懸念，也不一定產(chǎn)生好的等待效應(yīng)。

等待效應(yīng)的應(yīng)用，不是簡單的公式套用。運用之妙，存乎一心。優(yōu)秀的教師還會運用心理失衡來大造等待效應(yīng)。心理失衡的強度與等待效應(yīng)可以說是成正比例關(guān)系，最起碼在中等強度范圍內(nèi)如此。因此，上述所提到的懸念如能使學(xué)生的心理失衡越大，其等待效應(yīng)越大。當然，大到一定程度，就可能背道而馳。如郊游、參觀、競賽等，久而未動就可能對此不感興趣，還可能反向而行，要么學(xué)習(xí)無精打采，要么懶得參加這些活動。因此，教師一定要設(shè)置出一系列學(xué)生經(jīng)過一定努力即能摘到果實的懸念，如果不能摘果實，就失去了等待效應(yīng)這一積極意義。

另外，教師還可以選擇最佳的等待效應(yīng)時間。

等待時間過久不利于積極的等待效應(yīng)的產(chǎn)生，會可能產(chǎn)生煩人情緒。等待效應(yīng)最佳時間的另一層含義是，有些內(nèi)容很重要，十分需要運用等待效應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)，而有些內(nèi)容是根本不需要等待效應(yīng)技術(shù)的運用。因此，學(xué)校教師在導(dǎo)學(xué)育人活動中就要找出這些需要運用的內(nèi)容，在最佳時間進行運用。如前面講到的“導(dǎo)游道具”懸念，還有學(xué)生急盼的事件等，都是最佳的應(yīng)用時。

“設(shè)懸”就意味著要“釋懸”，那么，何時“釋懸”最好呢？這一點要具體情況具體對待。因為等待效應(yīng)有時也會產(chǎn)生消極作用，如處理某學(xué)生久拖未決時就可能產(chǎn)生消極的等待效應(yīng)。因此，教師一定要運用好等待效應(yīng)的導(dǎo)學(xué)育人技術(shù)。當然，教師也要遵循懸念的醞釀是不是足以引起學(xué)生的期待。效果極佳的“預(yù)設(shè)性懸念”通常是教師在充分熟知教材、充分掌握學(xué)情、充分明確學(xué)習(xí)目標的情況下預(yù)先設(shè)計好的，這可以彰顯一名優(yōu)秀教師駕馭教材、駕馭教學(xué)活動的能力和魄力。