什么是什成示案成敗效應(yīng)？“成敗效應(yīng)”是美國(guó)心理學(xué)家格維爾茨在一次學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的。他讓學(xué)生們自由、敗效選擇性地去解決幾套難度不等的應(yīng)啟學(xué)習(xí)材料。一方面，什成示案他發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)的敗效學(xué)生，解決了一類中一個(gè)問題之后，應(yīng)啟就不愿意再去解決另外相似的什成示案問題，而會(huì)挑選較為復(fù)雜的敗效、疑難的應(yīng)啟問題，以此去探索新的什成示案解決方法，學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)得更濃。敗效這個(gè)結(jié)果說明學(xué)生不僅會(huì)對(duì)容易獲得的應(yīng)啟成功感到愉悅，而且會(huì)對(duì)通過自己的什成示案努力，克服困難而達(dá)到的敗效成功感到更興奮和滿足。這就是應(yīng)啟所謂的“格維爾茨成功效應(yīng)”。另一方面，能力較差的學(xué)生經(jīng)過極大的努力還不能成功地解決問題，失敗經(jīng)驗(yàn)的次數(shù)累積過多之后，往往就會(huì)感到失望灰心，甚至?xí)挆墝W(xué)習(xí)。這就是“格維爾茨失敗效應(yīng)”。

成敗效應(yīng)的啟示

學(xué)習(xí)發(fā)展是一個(gè)層次遞進(jìn)、螺旋上升的過程。學(xué)習(xí)過程中，尤其在自學(xué)時(shí)，怎樣合理地選擇練習(xí)題目，是我們提高自學(xué)效果的關(guān)鍵。“格維爾茨成敗效應(yīng)”告訴我們：首先要明確自己的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，然后找一些由易到難的習(xí)題或知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或練習(xí)，讓自己的學(xué)習(xí)變成由已知到未知的過程。有計(jì)劃、有目的地逐漸提高自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己。這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原來是件快樂的事。這是成功效應(yīng)給予我們的啟示。

蘇聯(lián)教育家維果茨基在認(rèn)知發(fā)展的研究中，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他發(fā)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展一般處于兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速提升我們的學(xué)習(xí)水平。他同樣告訴我們，在學(xué)習(xí)過程中，如果我們只停留在現(xiàn)有的發(fā)展水平，會(huì)阻礙我們的發(fā)展。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以時(shí)常找些對(duì)自己來說有點(diǎn)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)自己的挑戰(zhàn)興趣，發(fā)掘自己的潛能，不斷把自己的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平。這也就是格維爾茨所發(fā)現(xiàn)的為什么能力較強(qiáng)的學(xué)生解決一問題后，就不愿再解決類似的問題，而去謀求較難的題目，從中獲取滿足的原因了。從現(xiàn)有水平到最近發(fā)展區(qū)，也就是從已知到未知再到已知的一個(gè)不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。而失敗效應(yīng)卻從另一個(gè)角度告誠(chéng)我們：千萬不能不切合實(shí)際地拔苗助長(zhǎng)，如果我們不依據(jù)自己的現(xiàn)有水平，不切實(shí)際地給自己不斷加壓，或許我們會(huì)被不斷的失敗打擊得萎靡不振，最終以“自己笨”為理由，自甘消沉。這也是美國(guó)心理學(xué)家格維爾茨要對(duì)我們說的最重要的一點(diǎn)，我們都是好孩子，都有不同的潛能可挖，因此我們要不斷給予自己可達(dá)到的希望，在不斷的成功中完善自己，超越自己。

成敗效應(yīng)的案例（舉個(gè)例子）

小帥特別喜歡體育活動(dòng)，而且還是班上足球隊(duì)員，比賽場(chǎng)上的那種干勁兒令同學(xué)們贊嘆不已。但是他在學(xué)習(xí)上可就令老師頭痛了，經(jīng)常不交作業(yè)，書寫可以說是全班最差的一個(gè)，總是涂涂改改的。一聽到要寫作文就頭痛，每次作文基本上都是寫三兩行就交給老師。你想留下他來補(bǔ)寫，一轉(zhuǎn)眼的工夫他就溜走了。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師曾經(jīng)想過放棄他，撒手不管，反正成績(jī)一直是D。可是班里的每一個(gè)學(xué)生就好像是機(jī)器上的零件，少了哪個(gè)都不行，老師還是決定幫他解決學(xué)習(xí)上的困難。在此過程中，老師經(jīng)常找他談話、向同學(xué)了解情況。原來他怕寫作文，想不出有什么好寫的，而且回去晚了又怕家長(zhǎng)罵。老師想了想，說道：“你的學(xué)習(xí)不好，難道就不怕家長(zhǎng)罵嗎？如果他們看到你的成績(jī)進(jìn)步了，還會(huì)罵你嗎？難道你不想給家長(zhǎng)一個(gè)驚喜嗎？如果你愿意留下來補(bǔ)習(xí)，我會(huì)向你家長(zhǎng)說清楚你晚回家的原因。你在足球場(chǎng)上為班級(jí)爭(zhēng)光的精神，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，如果你在學(xué)習(xí)上也拿出這樣的精神來，老師、同學(xué)們會(huì)更喜歡你的，難道你不想這樣嗎？”

從此以后，小帥真的不再當(dāng)逃兵，有時(shí)還主動(dòng)找老師。平時(shí)在他的日記本上或者是在作文本上，凡是句子比較通順的，老師都會(huì)在旁邊注上評(píng)語(yǔ)，如“你真棒”、“你用的詞語(yǔ)真生動(dòng)”、“你真會(huì)觀察”、“你真會(huì)想象，有進(jìn)步”、“你看你的書寫比上一次好多了，我想你一定還能寫出更好的字”“試試，再認(rèn)真點(diǎn)。”等一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，有時(shí)還讓他把寫得好的句子讀給全班同學(xué)聽。通過一段時(shí)間的努力，他的書寫、作文都有了一定程度的提高，特別是在書寫方面，再也不像以前那樣有涂涂改改的現(xiàn)象了。

對(duì)于小帥的轉(zhuǎn)變，教師并不是一開始就給他下硬性要求，比如讓他必須好好學(xué)習(xí)、好好寫作文等，而是根據(jù)他的情況，結(jié)合他的“最近發(fā)展區(qū)”，適當(dāng)?shù)叵忍岢鲆粋€(gè)小要求，小帥做到后，根據(jù)成功效應(yīng)再對(duì)他提出更高的要求。在轉(zhuǎn)化過程中，教師盡量避免讓小帥產(chǎn)生失敗心理效應(yīng)，所以及時(shí)的鼓勵(lì)、正確的引導(dǎo)最終實(shí)現(xiàn)了小帥的成功轉(zhuǎn)化。在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，成敗效應(yīng)的使用不失為一種好的方法，教師可斟酌考量。

每個(gè)人的成功與失敗是我們自己可以把握的，只要我們勇于面對(duì)困難，及時(shí)地疏導(dǎo)心理上的恐懼，就一定能夠克服困難，實(shí)現(xiàn)我們自己的人生理想，我們有理由在自信的道路上披荊斬棘，邁向成功的大門。